Publications récentes

Equity and Quality in Education

"Réduire l'échec scolaire est payant pour la société et les individus. Elle peut également contribuer à la croissance économique et au développement social. En effet, les systèmes éducatifs les plus performants parmi les pays de l'OCDE sont ceux qui conjuguent qualité et équité. L'équité en matière d'éducation implique que les circonstances personnelles ou sociales telles que le genre, l'origine ethnique ou le milieu familial ne sont en aucun cas des obstacles à la réalisation du potentiel éducatif (équité) de chaque individu et à ce qu'ils atteignent un niveau de compétences minimales de base (inclusion). Dans ces systèmes éducatifs, une très grande majorité d'élèves ont la possibilité d'acquérir des compétences élevées, indépendamment de leurs circonstances personnelles et socio-économiques."

Faire la classe à l'école maternelle

L'enseignement à l'école maternelle participe à la réduction de la difficulté scolaire à l'entrée à l'école primaire. Cependant, les enfants qui échouent en début de scolarité primaire restent très nombreux. Ainsi, l'école maternelle ne permet pas de combler les inégalités inhérentes à l'hétérogénéité des milieux des enfants.
Comment comprendre ce phénomène de maintien des inégalités ? Comment l'école maternelle peut-elle mieux encore contribuer à la réussite de tous les enfants et ainsi parvenir à réduire les inégalités de réussite scolaire ? Comment faire la classe à l'école maternelle ? Quels sont les enjeux de cette école première ?

La Remédiation scolaire en Communauté française

La nécessité d'une meilleure remédiation scolaire peut être un moyen efficace de lutte contre l'échec scolaire. Durant l'année scolaire 2010-2011, la Fondation Roi Baudouin a initié un programme unique d'échange entre 48 établissements d'enseignement secondaire de la Communauté française afin de repérer les pratiques qui rendent efficace la remédiation scolaire et réduisent l'échec.
Ce rapport est un inventaire des initiatives prises sur le terrain en matière de remédiation scolaire et typologie des différentes prises en charge. Il propose également une synthèse des réflexions sur les éléments constitutifs d'une remédiation efficace, en écartant les pratiques inadaptées et en attirant l'attention sur les risques inhérents à la remédiation.

Les Élèves

Le cursus scolaire en termes d'insertion professionnelle et d'intégration dans la société revêt une importance centrale pour chaque élève. Pourtant, les conditions dans lesquelles s'opère ce parcours sont souvent méconnues. Du "socle commun de connaissances et de compétences" à la carte scolaire en passant par le rôle des devoirs au domicile, cet ouvrage collectif apporte des éclairages utiles. Il s'attache à esquisser des pistes de réponse à des questions essentielles telles que : quelle est la part des déterminants socio-économiques dans la performance des élèves ? Comment évaluer efficacement celle-ci ?

Les Politiques d'éducation prioritaire en Europe

Les politiques d'éducation prioritaire, ou les politiques équivalentes centrées sur les problèmes d'inégalités scolaires, se sont beaucoup transformées depuis leurs premières formulations et mises en oeuvre dans les années soixante. Dans plusieurs pays, on observe le passage d'un modèle de la compensation, à celui de la lutte contre l'exclusion, jusqu'à l'émergence d'un modèle qui fait des thèmes de l'adaptation à la diversité, de la promotion de l'excellence et de la gestion des risques, son credo principal.
Ce second tome, consacré aux résultats de l'étude comparative EuroPEP, vise à mieux comprendre ce qu'il advient des politiques d'éducation prioritaire dans huit pays européens. Il déploie l'analyse de thématiques transversales : la construction des formes de ciblage et de désignation des publics bénéficiaires ; les modalités d'action pédagogique et de transformations curriculaires ; la production, les usages et les mésusages des évaluations de ces politiques.

Parents, élèves, enseignants, ministres

Ce livre s'efforce de dégager des pistes permettant d'affronter les difficultés bien réelles que connaît l'école primaire, afin qu'aucun élève ne sorte demain du système éducatif sans qualification. Au-delà des programmes et des contenus d'enseignement, ce sont aussi le fonctionnement et l'organisation des écoles, les relations avec les parents et les partenaires de l'école qu'il faut revoir, la formation des maîtres et les conditions d'exercice du métier qu'il faut transformer. Il importe de redonner confiance aux enseignants, un préalable pour changer l'école !

Adolescence et décrochage : prévenir et répondre

Ce dossier envisage la question du décrochage scolaire sous le prisme des stratégies pédagogiques et institutionnelles de prévention et de remédiation déployées par les acteurs de l'éducation. Différents regards portés sur le décrochage scolaire sont donnés dans la première partie, en référence à des approches complémentaires, cliniques, psychosociologiques, et sociologiques.
La territorialisation de la prise en charge de la prévention du décrochage scolaire et ses effets constituent la deuxième partie du dossier : émergence d'actions de prévention conduites par d'autres professionnels et développement des partenariats interinstitutionnels.
La troisième partie est consacrée aux stratégies de prévention ou de remédiation du décrochage scolaire, à l'intérieur des institutions scolaires ou éducatives et à différents niveaux de scolarité.

L'École face au défi de l'inclusion

À partir de l'enquête PISA 2009, l'OCDE a classé la France en 33e place sur 34 pays suivant le critère des inégalités scolaires. Les caractéristiques du milieu familial, comme le rappelle Danielle Zay, expliquent à elles seules 28 % des performances scolaires. Il faut se demander comment faire cohabiter la formation d'une élite et l'éducation pour tous, quelles solutions apporter aux enseignants pour enseigner à un kaléidoscope d'élèves dont les acquis linguistiques et scolaires, les pratiques culturelles sont très variés.
Dans une première partie, la question d'une école inclusive est posée plus largement dans le cadre d'une société inclusive, ou pas. Puis les auteurs interrogent les systèmes éducatifs européens et français, ainsi que les RAR et les Éclair. La troisième partie est consacrée au pilotage d'un département, d'établissements québécois et français dans la perspective d'une école inclusive. Enfin, des articles illustrent l'inclusion à travers des situations particulières des primo-arrivants et des Roms, des dispositifs relais et de l'accès des filles aux filières scientifiques.

Développement des pratiques orchestrales à l'école et au collège : Circulaire n° 2012-010 du 11-1-2012

L'objectif de cette circulaire est de "proposer aux élèves un projet collectif qui développe le plaisir d'apprendre, le travail solidaire et l'autonomie, l'effort, la confiance en soi et la rigueur. À ce titre, il contribue à l'acquisition des compétences 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences (compétences sociales et civiques, autonomie et initiative)" et "développer une technique instrumentale en partant d'une pratique orchestrale".

Enquête de victimation et de climat scolaire

La première partie des réponses traite du climat scolaire, c'est-à-dire de la perception par les répondants des qualités du vivre-ensemble (avec les élèves et entre adultes), mais aussi du sentiment de sécurité personnelle et de la perception du degré de violence dans leur établissement ou dans le voisinage.
Concernant la victimation des personnels, les auteurs des violences ont été recensés : élèves, groupes d'élèves, parents (ou membre de la famille), personnels de l'établissement, intrus dans l'établissement, inconnus, que ce soit dans l'établissement, à la sortie de l'établissement, dans le quartier autour de l'établissement et dans un autre lieu. Les conséquences en termes d'Incapacité totale de Travail et de dépôt de plaintes ont été relevées.
Les personnels ont été interrogés sur leur opinion concernant la qualité de la formation qu'ils ont reçue et sur les propositions qu'ils feraient pour régler les problèmes de violence à l'école. 65% des enseignants s'estiment peu ou mal formés. 40 % souhaitent la création de structures spécialisées pour les élèves à problèmes.